Aceasta este a treia și ultima parte a seriei noastre de bloguri Neurodiversity. Puteți prinde primele două aici:
Ghidul unui începător pentru neurodiversitate
5 moduri în care educatorii pot susține neurodiversitatea în clasă
În ultima parte a acestei serii, vom acoperi 5 mituri comune pe care oamenii le cred adesea despre neurodiversitate, pentru a vă asigura că puteți lua decizii în cunoștință de cauză cu privire la modul în care cel mai bine să vă ajutați elevii în educația lor.
Rezervați Atelierul CPD principiile lui Rosenshine
Mitul 1: Mișcarea neurodiversității nu recunoaște dizabilitatea
O concepție greșită comună pe care oamenii o au cu privire la neurodiversitate este aceea că membrii mișcării sunt complet identificați ca persoane cu dizabilități. Acest lucru se datorează faptului că modelul social al dizabilității afirmă că un individ este dezactivat numai dacă mediul nu se potrivește capacității sale de a funcționa cu succes în cadrul societății. De exemplu, potrivit acestui model, persoanele din scaunele cu rotile ar trebui să fie considerate dezactivate numai dacă nu există rampe sau ascensoare și nu pot evalua necesitățile cotidiene.
Beneficiul modelului social este că evidențiază faptul că persoanele neurodiverse găsesc anumite lucruri provocatoare, dar nu trebuie neapărat să fie „vindecați”. Asta nu înseamnă că oamenii ar trebui să ignore dificultățile cu care se confruntă indivizii neurodiversii și nici acest lucru nu înseamnă că vreun dificultate pe care un student neurodivergent ar putea să -l echivaleze automat cu dizabilitatea. Cu toate acestea, unii indivizi neurodiverse au dizabilități care pot fi extrem de debilitante care pot necesita intervenție medicală pentru a împiedica aceste persoane să sufere.
Lucrul important să recunoască faptul că multe dintre provocările și dificultățile pe care le face față neurodiversului sunt cauzate de inaccesibilitatea mediului lor, nu neapărat din cauza stării lor neurologice. Mișcarea neurodiversității recunoaște că persoanele neurodivergente pot avea dizabilități, dar nu ar trebui să fie definite de ei sau considerate „rupte” ca urmare – o nuanță importantă.
Mitul 2: Studenții neurodivergenti nu sunt buni la comunicare
Este adevărat că unii studenți neurodivergenți se luptă cu abilitățile sociale tipice care sunt importante pentru participarea cu succes la lecții, dar nu înseamnă că studenții neurodivergenți nu sunt buni în comunicare. Adevărul este că mulți indivizi neurodiverse au doar un mod preferat de a comunica pe care majoritatea oamenilor nu sunt obișnuiți sau nu se luptă să înțeleagă. Unii se străduiesc să înțeleagă indicii sociale, în timp ce alții pot fi destul de contondenți cu ceea ce spun ei.
De exemplu, cercetările arată că studenții autiști sunt mai buni și mai confortabili cu comunicarea non-verbală și ridicând indicii non-verbale în comparație cu comunicarea verbală. Acest lucru se datorează faptului că unii studenți autiști preferă să aibă mai mult timp pentru a prelucra și a desface informații, mai degrabă decât să răspundă la fața locului, în timp ce alții se pot simți nerăbdători să participe, mai ales dacă atenția întregii clase este asupra lor.
Profesorii ar trebui să țină cont de acest lucru și să -și ajusteze planurile de lecție sau strategiile de predare în consecință pentru a răspunde nevoilor acestor studenți Neurodiverse. Doar pentru că un student Neurodiverse se luptă să vorbească, nu înseamnă că nu ascultă și nu acordă o atenție deosebită mediului din jurul lor. O strategie potențială ar putea fi să stabilească mai multe lucrări scrise sau să permită elevilor până la sfârșitul lecției să ofere un răspuns la întrebarea dvs. Aceste mici spații de cazare vor parcurge un drum lung nu numai pentru a asigura acești studenți să se simtă în siguranță în clasă, ci și la îmbunătățirea abilităților lor sociale.
Mitul 3: Neurodiversitatea înseamnă doar autism
Deși termenul „neurodiversitate” a fost propus de sociologul australian, Judy Singer și a fost inițial preluat de comunitatea autistă, mișcarea nu se referă doar la autism. De asemenea, este îmbrățișat de indivizi cu alte afecțiuni neurologice, cum ar fi ADHD, Sindromul Tourette, TOC și dislexie.
Cu toate acestea, este important atunci când aflați despre acest subiect pentru a observa că mișcarea neurodiversității este condusă în primul rând de și cei mai puternici avocați ai acesteia sunt indivizi autiști, iar o mulțime de cercetări asupra neurodiversității sunt orientate spre autism.
Mitul 4: Elevii „cu funcționare ridicată” nu sunt neurodiverse din punct de vedere tehnic
Un termen obișnuit pe care oamenii neurodiverse îl aud adesea este „funcționare ridicată” – de obicei, pentru a descrie pe cineva cu o afecțiune neurologică care, în cea mai mare parte, apare „normal” și nu este foarte afectat de starea lor. Acești studenți pot fi capabili să -și facă prieteni, să fie carismatici, să comunice bine verbal sau să se descurce bine academic.
Cu toate acestea, problema cu această etichetă este că trece cu vederea luptele cu care se confruntă acești studenți neurodivergenți și poate duce la primirea unui mic ajutor sau flexibilitate din partea profesorilor lor.
Mulți psihologi sunt împotriva termenului, deoarece încearcă să redefinească acești studenți ca fiind „suficient de normali”. Doar pentru că un student poate performa bine academic sau poate comunica bine nu facenull
